高水平工程人才如何培养？21所高校校长热议

我国工程教育体系应是一种什么状态，才能应对大变局下的各种挑战?近日，“工程教育治理体系研究”校长论坛在广东工业大学举行。来自全国各地的21所高校校长与会，以线上线下相结合的方式，论坛聚焦学生实践、工科教师、质量评价和工程师治理等工程教育瓶颈性、关键性问题，共谋工程教育治理体系改革与发展。

  未来的工程教育要超越“工程”本身

新冠肺炎疫情暴发后，教育新需求倒逼传统工程教育形式发生根本性变革，线上教育呈现“井喷式”增长。同时，目前工程教育范式向创新范式转变，对在线教育的范围扩大和质量提升提出新要求。

工程教育与工业界脱节仍然是当前的主要矛盾。对此，工程教育应该如何应对，并进行相应的探索与实践？

“制约国内工科学生工程实践能力提升的因素很多，最主要还是培养理念的问题。”沈阳化工大学校长许光文指出，高校人才培养理念的更新仍难以适应新时代社会经济环境、产业发展的需求。

许光文认为，我国应致力于从“知识教育”型高校向“能力培育”型高校转变。国家主管部门应该改革对高校人才培养质量的评价考核体系，强化对“工程”能力和素质的考核。

“要把真实的工程体验融入人才培养环境中，我们没有真实的体验和经历，就没有创新能力。”北京化工大学校长谭天伟院士说。他介绍，该校“中法精英工程教育试验班”以“大工程观”为引领，以多学科交叉融合为手段，培养具有国际竞争力的高素质工程专业人才。谭天伟提出，工程人才培养要服务“一带一路”倡议，通过教育科研合作，向世界工程教育发出中国声音。

在成都理工大学校长刘清友看来，当前本科生与研究生人才培养目标存在趋同现象，无法适应未来高等工程教育引领产业发展的需要。工程教育正在向跨学科交叉、跨领域、跨国家、跨文化合作转变，未来的工程教育要超越“工程”本身。他建议：“探索教育链、产业链、创新链有效融合的人才培养路径。”

集美大学校长李清彪认为，培养工程人才需要协同多元主体、集聚更多优质工程教育资源，但因隶属关系、单位性质和目标需求不同，地方政府、普通高校、行业企业等多元主体之间的协同还存在体制壁垒，需要探索创新共建共管的组织架构和治理模式。李清彪提出树立“大工程观”培养理念，让工程教育回归工程实践，强化“通专融合”。

浙江工业大学校长李小年提出了“扎根-融通-铸魂”的创新创业教育新范式。他认为，高校要充分理解国家重大的教育项目、推进计划、政策措施等战略意图、内在逻辑，在培养方向上，要从理科化的倾向转到工程专业实践、创新能力的导向，在培养过程中要自觉坚持科教、产教融合，只有这样，才能实现有灵魂的质量提高、有方向的水平提升、有坐标的内涵发展。

  培养具有工程背景的师资力量

新一轮科技革命和产业变革正在重塑全球经济结构，工程科技、工程教育对经济社会发展和产业升级的“发动机”作用日益突显，培养更多卓越工程师和高质量技术技能人才，成为推进我国实现科技自立自强、加快建设世界重要人才中心和创新高地的必然选择。

以粤港澳大湾区为例，相关数据显示，未来3到5年，粤港澳大湾区工程人才缺口将达到33.3万，其中制造业的占比最高。广东工业大学校长邱学青坦言，“我们的工程人才培养实践环节比较薄弱，学生解决复杂工程问题的能力不足;我们协同政产学研用的衔接机制不完善，对优质教学资源利用不充分，以及人才培养的形式较单一，导致学生对学习的主动性以及创新性不足。”

不少校长认为，要解决人才培养与工程脱节的问题，培养具有工程背景的师资力量十分重要。

北京科技大学校长杨仁树提出，可以实施“双走战略”，鼓励教师到一流高校和生产一线驻课学习、挂职锻炼，不断提升教育教学、科学研究和社会服务三大功能。他说，“我国工程教育体系还需要进一步完善。”不仅要从教授专业知识、培养专业能力上转为加强学科交叉，培养学生高阶思维能力、创新能力和解决复杂工程问题的能力。同时，还要深入对接产业需求，积极引入企业参与工程人才的全流程培养，推动人才链、创新链、产业链深度融合，促进人才和技术双转移。

当前工程教育普遍存在评价体系单一的现象，教师为了论文、项目奔忙，对教学投入不足，特别是对工程实践教育投入不足。对此，四川大学副校长梁斌建议，必须调整评价指挥棒，建立新的教师评价机制，调整师资队伍结构，畅通工程人才进入高校的通道，建立高校教师深入企业的渠道。

根据多年海外工程教育的经验，香港中文大学（深圳）副校长朱世平提出了工程教育“科学-技术-工程-文化”的教育框架，强调了专业认证在工程教育治理中的重要性，提出要鼓励教师将新的现代教学方法应用到教学实践中，施行多元化的教育评价体系。

西南石油大学校长张烈辉介绍，学校为了提升教师工程实践能力，成立“中国石油-西南石油大学创新联合体”，构建新型“产学研用”一体化科技创新模式，探索建立校企人才双向流动机制的举措。截至目前，该校有11个专业通过工程教育认证。他认为，通过专业认证，培养了一批专业负责人、专业教师、校院两级管理者和认证专家，为工程教育提质增效奠定了基础。

宁夏大学副校长罗正鸿提出，高校要注重培养工科老师真正解决实际问题的能力，并在学校形成这种实实在在解决实际问题的风气，学校要提供相关的政策保障和团队建设保障。他建议，高校要组织有志对接企业需求的老师，在某个领域潜心研发并打下基础，成为真正能解决实际问题的人;而企业也一定要有好的心态，不能急于求成，认为教授出手了就能马上成功。