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大学老师教书能力被吐槽?教授建议:修改高校考核标准!

2024-03-27阅读量:194
【摘要】回到最初的问题:个别高校老师实践能力被吐槽,除了他们需要努力提升自身教学水平以外,那些限制了高校教学的因素,是不是也应该被看到呢?


有人说,“我国是教育大国,但不属于教育强国,因为我国高等教育的学生实践能力不强。”为什么大学生的实践能力不强呢?因为大学老师的实践能力普遍欠缺……


“教师实践能力的高低直接影响学生实践能力的培养。”(武汉大学徐礼华教授)


01.

提升高校教师实践能力,四点建议有关考核!


今年两会,全国政协委员、武汉大学土木建筑工程学院教授徐礼华表示:应持续提升高校工科教师工程实践能力。


信息来源:教育部官网


提到了几点建议,与大学老师们息息相关——

支持高校将工程实践与教学、科研并列为工科教师考核评价的一级指标,根据工程实践特点,对不同级别教师工程实践能力设定不同考核评价周期;

引导高校既注重引进高学历、高素质的科研型人才,也适度引进具有丰富实践经验的工程型人才等;

同时,对于没有工程背景的新进博士后,要求他们到相关企业学习进修一段时间,或参加工程实践的岗前培训;

鼓励高校与企业单位共建高水平工科教师培训基地,甚至优秀基地还要共享数字资源等。


其实,对于大学老师实践能力的吐槽,也不止对工科教师。


02.

大学老师真的实践能力普遍差吗?


关于这个问题,笔者认为:得分情况,甚至分学科、专业讨论。最近在某高校教师的交流群里,笔者围观了一波关于高校老师教书能力的讨论——


图源:小红书用户


起因是某一本院校的硕导大学老师,表示自己的学生只要不是算学分的课,就基本看不到学生。“你以为他们是把这个时间拿去做正经事了,实际上这些本科生,硕士生都在享受青春,然后毕业找不到工作。”


另一所高校的老师跟着吐槽:“对呀,他们找不到工作,还怪大学里老师没教好。”


也中立的大学老师表示:“确实有大学老师教得不行,比如我同事……”


图源:小红书用户


某高职院校的老师连声附和:“我在进大学教书之前工作过很多年了,进来以后发现很多一毕业就入职的老师的实践能力都不如我……”


为什么有些大学老师实践能力差呢?可能有几种原因。


1、一些新任职的大学老师,都是直接录用高校的应届毕业生,他们没有经历过企业的岗位实践经历,也没有社会上的其他工作经历。


环境与身份的变化,就是简单粗暴地:“从学校到学校”,“从学生到老师”。知道如何考试,如何理解教材知识,但是对社会当下流行的趋势一知半解,教书就真的教“书”,很难结合实际应用,学校也没有及时更新相应的教学工具,大学老师使用的很多都是过时的软件机器等。


于是培养出来的学生也会受其影响。


其实这个问题并不完全出在老师自己身上,更多的是单位招聘时的“应届限制”上。所以想要求职高校的硕博人才们,能够看到这样一些情况——如果有多年企业经验,往年可能简历达不到报名要求的,高校也有了对人才放宽门槛的迹象。



2、个别大学的课程体系设置存在问题。


大学用的教材,课程设置……并不是专任老师一个人能决定的,但是这个“锅”却是一线老师背了。


除此以外,一些大学里同类学科,不同专业的名字,可能是研究型和实践型的区别,但是学生的就业方向却是类似的。于是导致部分研究型专业的学生,毕业后无法适应社会就业现状,大学四年仿佛白学。


近几年,高校也越来越发现这类弊端导致的后果也很严重。比如学校多年建设的专业和学科,因为与社会发展脱节,直接被取消……


【数据依据】:日前,教育部公布了2023年度普通高等学校本科专业备案和审批结果:对高校申请撤销的1670个专业点予以备案,增、撤、调共涉及3389个专业点,数量为历年最多。


这也是为什么这几年高校招聘新老师,喊的口号是:“要建设应用型大学”。


03.

考核大学老师,对学生的实践能力有多大用处?


笔者个人对此持一种保守的心态。积极的方面,这样做的确可以淘汰一些数十年如一日,只会纸上谈兵“啃老本”的大学老师。


但是对于提升学生的实践能力来说,如果考核单单只加在老师身上,颇有些治标不治本的味道。本身因为高校繁重的考核指标,使得现在不少大学老师“重考核,轻教学”。


一些行政类的考核变多,是否会更加挤压真正的备课、教学时间?说是鼓励大学老师落实校企合作,若只走表面功夫,那对大学老师的个人实践能力提高多少其实也有限,还耗费了更多时间。



很多在大学教书多年的老师深以为然地是:“大学老师对学生的帮助,说到底是有限的,不想学的,你教再多,还是不学,还是课上玩手机过去了。”


举个身边人的例子——


小杨老师在某公办高校教本科生国际贸易。由于自己有不少同学毕业后都从事了外贸行业,于是他很早以前就在课上告诉学生:“你们现在学的更多是理论知识,如果未来想从事外贸,自己最好再去课堂外了解一下:亚马逊、速卖通、temu、shein、Lazada、shopee这些比较详细的内容。”


上课提问时,好点的学生还能把他罗列的这些说个大部分名字,结果临近毕业,更多的学生已经忘干净了。正所谓,学老师的,最后毕业时又还给了老师。


有学生问他:“老师我想去xxx大厂,我怎么写简历比较好?”应届本科毕业生多如牛毛,杨老师也没想到自己的大部分学生,毕业时的简历上,只有学校名字勉强可看,其他部分基本不值一提,很难在庞大的应届毕业生中脱颖而出。


他一方面想很不客气地指出学生们这几年的学习问题,一方面又想到自己因为应付学校的考核,对学生的课程教授也只做到了讲解皮毛。当初想着学生自觉,如今吃到苦果的仍是学生,想想便也觉得:都毕业了,那就这样吧!于是只好淡淡说一句:“加油,大部分大学生水平都和你们差不多,主要看自己的努力……”


结语


回到最初的问题:个别高老师实践能力被吐槽,除了他们需要努力提升自身教学水平以外,那些限制了高校教学的因素,是不是也应该被看到呢?


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